¿Qué me ha aportado este módulo y qué he aprendido?
Este módulo me ha proporcionado una oportunidad para reflexionar sobre la idea de creencias y comenzar una introspección para identificar las mías de manera que pueda gestionarlas de cara al proceso enseñanza-aprendizaje de ELE.
He aclarado mi idea de Portfolio para comenzar a elaborar el mío propio con orden.
Conocido el Enfoque Reflexivo en el entorno del proceso docente de idiomas, me interesa la idea de una reflexión constante para perfeccionar la calidad de la enseñanza aportada y para autoformarme como docente a lo largo de mi vida profesional.
¿Qué dudas tengo y qué preguntas me formulo?
Sobre todo mis interrogantes están en torno a la identificación de mis creencias y mi capacidad para modificarlas en función del momento. Por otro lado, me pregunto si con el ritmo de las clases en un futuro si será posible seguir implementando un modelo reflexivo de enseñanza.
Mis tres puntos fuertes:
Conocimiento de la lengua.
Capacidad de relacionarme con otras personas y culturas.
Respeto a otras personas y culturas.
sábado, 22 de febrero de 2014
viernes, 21 de febrero de 2014
Lectura obligatoria_M2. El Protfolio del profesor como instrumento de autoformación. Reflexión
De este artículo de E. Atienza en el que profundiza en la idea del Portfolio como instrumento de autoformación me quedo con el repaso de los orígenes del portfolio en si, el análisis de sus partes y métodos para elaborarlo, y con la comparación que realiza de portfolio con diario del profesor.
Desde el primer momento en el que me puse en contacto con mi propio portfolio me pareció una forma muy lógica y sensata de buscar la mejora en base al propio trabajo. En este artículo se comenta una vez más esta propiedad del portfolio en el que el docente es el centro del proceso y obtiene aprendizajes significativos enlazando los conocimientos previos con sus propios intereses, experiencias y necesidades.
Me atrae mucho la idea de una reflexión constante sobre la propia acción educativa para poder transformarla si así lo requiere la situación.
En este momento entran en juego las propias creencias, ya que el Portfolio ayuda además a identificarlas y conocerlas, para modificarlas si es necesario y que no constituyan un obstáculo en el proceso de desarrollo de la enseñanza de calidad que el docente pretende alcanzar. Este proceso de introspección pone en tela de juicio nuestras ideas más primarias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto nos predispone al cambio, haciendo evidente la naturaleza viva del Portfolio.
Me ha parecido muy significativa la comparación del Portfolio con el Diario del Profesor. El Diario del Profesor es otra herramienta que considero vital para el docente y que he interiorizado con facilidad a raíz de una discusión al respecto con docentes con experiencia de mi entorno.
En este sentido considero importante destacar que el Portfolio recoge no solo muestras sino la reflexión sobre qué supone esta muestra, además de aspectos como los orígenes del docente, sus inquietudes, metas marcadas y alcanzadas, su propia visión sobre el proceso educación.enseñanza etc.
Con esta última lectura del curso cierro una idea redonda sobre el Portfolio como pilar sobre el que construir mi formación como docente, tanto inicial como posterior a lo largo de mi vida profesional.
Lectura obligatoria_M1. Qué es ser profesor de LE. Reflexión
En este artículose desarrollan dos ideas fundamentales: una son las competencias docentes que debe poseer el profesor y los tipos de profesor que hay al respecto, y por otro lado la idea de enfoque reflexivo en la enseñanza de idiomas.
Sobre el primer punto me quedo con la interesante idea del profesor facilitador, que a mi juicio, debe ser el anhelo de todo profesor. Es aquel que domina los conocimientos (el saber), además domina la manera de trabajarlos y transmitirlos al grupo, es decir, las habilidades (el saber hacer) y se interesa y estudia el componente psicológico-reflexivo de la práctica docente.
En este sentido me parece vital ser capaz de conocer qué ocurre en el aula al profesor, a los almnos y sus interactuaciones profesor- alumno concreto, profesor-grupo, unos alumnos con otros. Al ser consciente de estos sucesos podemos gestionarlos para el bien del proceso de aprendizaje.
Este concepto de facilitador sólo tiene sentido bajo el prisma del enfoque reflexivo en la enseñanza de idiomas, ya que se trata de un docente responsable que busca una actuación eficaz en el aula.
En el artículo se trabaja la idea de enfoque reflexivo como una reflexión sistemática y pautada del proceso docente con unos objetivos claros y mediante el uso de herramientas concretas que ayudan al profesor a recabar información sobre lo que ocurre en el aula.
Para este fin es vital el uso de herramientas como el diario del profesor, el portfolio, los cuestionarios, o la observación de nuestras propias sesiones mediante elementos audiovisuales. De esta manera podemos observar lo que ocurre en el aula, reflexionar sobre éstos y actuar en consecuencia.
Así el profesor consigue evaluar su propio desarrollo curricular (planificación y evaluación) de la sesión, y también la eficacia de las actividades llevadas al aula, la reacción de los alumnos ante ellas y su utilidad para la consecución de los objetivos marcados previamente.
En definitiva, a raíz de lo trabajado en el módulo y rematado con esta lectura, he descubierto una dimensión muy rica del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el profesor aprende de cada sesión tanto o más que el alumno.
Conclusiones_Actividad1. Reflexón final y objetivos de desarrollo profesional
Para cerrar y tras considerar los materiales trabajados me quedo con Reflexiones sobre la observación de una clase pues considero que en dicho post toco varios de los temas que más han captado mi atención en esta primera aproximación a la enseñanza de ELE.
Me ha aportado mucho tanto observar como reflexionar sobre la clase de Javier. Ambos enfoques de observación, holístico y focalizado, me han permitido ver los aspectos más relevantes sobre las capacidades docentes del profesor y la dinámica de la clase. He observado cómo los distintos tipos de profesor, sobre los que hemos leído también en la lectura M1, se pueden condensar en un mismo sujeto a lo largo de una sesión según las necesidades del profesor para transmitir lo que quiere a sus alumnos, y las necesidades de los alumnos.
Me interesa mucho el diseño y la implementación de actividades que propicien la interacción con el grupo, como hace Javier. Me parece que de esta manera además de responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje se consigue unificar, en la medida de lo posible el ritmo de aprendizaje de los alumnos, respetando sus diferentes formas de aprender. Esta cohesión hace que el proceso de aprendizaje sea más eficaz.
Por otro lado, me planteo los siguientes objetivos sobre mi desarrollo profesional:
Objetivo a corto plazo:
- Continuar asimilando los conocimientos y enfoques que se nos transmiten en este curso.
Objetivo a medio plazo:
- Disfrutar de las prácticas facilitadas por el IC para poder poner en práctica lo aprendido.
Objetivo a largo plazo:
- Lograr dedicarme profesionalmente y con rigor a la enseñanza de ELE organizando mis propios grupos de alumnos adultos comprometidos con el aprendizaje de ELE y así poder formarme, en base a una Investigación en acción de mi labor en el aula, como profesora de ELE.
Me ha aportado mucho tanto observar como reflexionar sobre la clase de Javier. Ambos enfoques de observación, holístico y focalizado, me han permitido ver los aspectos más relevantes sobre las capacidades docentes del profesor y la dinámica de la clase. He observado cómo los distintos tipos de profesor, sobre los que hemos leído también en la lectura M1, se pueden condensar en un mismo sujeto a lo largo de una sesión según las necesidades del profesor para transmitir lo que quiere a sus alumnos, y las necesidades de los alumnos.
Me interesa mucho el diseño y la implementación de actividades que propicien la interacción con el grupo, como hace Javier. Me parece que de esta manera además de responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje se consigue unificar, en la medida de lo posible el ritmo de aprendizaje de los alumnos, respetando sus diferentes formas de aprender. Esta cohesión hace que el proceso de aprendizaje sea más eficaz.
Por otro lado, me planteo los siguientes objetivos sobre mi desarrollo profesional:
Objetivo a corto plazo:
- Continuar asimilando los conocimientos y enfoques que se nos transmiten en este curso.
Objetivo a medio plazo:
- Disfrutar de las prácticas facilitadas por el IC para poder poner en práctica lo aprendido.
Objetivo a largo plazo:
- Lograr dedicarme profesionalmente y con rigor a la enseñanza de ELE organizando mis propios grupos de alumnos adultos comprometidos con el aprendizaje de ELE y así poder formarme, en base a una Investigación en acción de mi labor en el aula, como profesora de ELE.
jueves, 20 de febrero de 2014
M2_UF3. Actividad 5
¿Qué vía formativa elegiría?
Debido a la poca disponibilidad de tiempo por mis circunstancias personales y familiares elegiría sin duda la formación en línea, que es más flexible que la presencial. Así como la consulta y lectura de bibliografía referente al proceso de enseñanza y aprendizaje de ELE ya que con Internet a nuestra disposición podemos acceder a gran cantidad de material de interés. Por otro lado en un futuro cercano en el que espero poder ejercer como profesora de ELE no dejaré de desarrollar una Investigación en acción constante ya que dicha práctica ha captado totalmente mi interés y creo que me permitirá continuar formándome como docente. En este mismo sentido considero vital, siempre que se a posible la consulta y colaboración con colegas que puedan enriquecer nuestra experiencia ya que la variedad de la realidad es tal amplia que rara vez se puede abarcar en solitario.
M2_UF1 Actividad 3
¿Qué me gustaría observar en una clase de LE?
- Me interesa ver la actitud del profesor, más que los contenidos que transmite, la manera en la que identifica el tipo de alumnos a los qe se dirige y cómo decide hacerlo.
- Encuentro interesante ver qué tipo de actividades emplea para trabajar según que temas y la forma en la que encadena una con otra.
- De qué manera gestiona imprevistos como dudas que generan debate o hacen evidente que el grupo no ha asimilado un concepto previamente trabajado en otra sesión y que no había considerado plantear en la presente.
- Cómo selecciona qué errores corregir y cuales no, en función del nivel de conocimientos de sus alumnos.
- La disposición de la clase, el empleo del lenguaje corporal y el uso de dinámicas en grupo tipo roll plays, diálogos simulados o teatros.
M2_UF3. Actividades grabadas
Informe de actividades grabadas
¿Qué es ser profesor de lenguas extranjeras?
Módulo 2: Cómo aprender a ser buen profesor
¿Para qué creo que puede servir observar una clase?
¿Qué aspectos creo que puedo observar en una clase?
¿Qué creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?
Mi itinerario profesional incluye estos elementos:
Dar clases.
Compaginar formación teórica y docencia.
Reflexionar sobre las competencias que necesita mejorar.
Ir a un país extranjero.
Hacer cursos de formación sobre temas específicos.
¿Dónde me gustaría enseñar una lengua extranjera?
España
Europa
¿A quién me gustaría enseñar una lengua extranjera?
Profesionales
¿Qué lengua extranjera me gustaría enseñar?
Inglés
Francés
Alemán
¿En qué tipo de institución me gustaría enseñar una lengua extranjera?
Empresas
Centros privados
Además, me gustaría añadir lo siguiente:
El instrumento para la reflexión y la introspección que prefiero utilizar en la primera etapa de mi formación inicial es:
Reflexiones sobre la observación de una clase
¿Qué he aprendido de observar?
Al observar la clase de Javier me han llamado la atención los siguientes aspectos:
- Su cercanía con los alumnos y su habilidad para emplear el lenguaje no verbal para crear un entorno distendido que facilitase el aprendizaje.
- Su paciencia para explicar repetida y lentamente las actividades de manera natural.
- Su habilidad para pasar de una actividad a otra de manera fluida y sin interrumpir el ritmo de la sesión.
- La forma en la que en lugar de responder directamente a una pregunta la lanza al grupo para que ellos mismos la contesten.
- La manera en la que propicia la interacción entre los alumnos quedando él en un segundo plano, aunque siempre disponible.
- La gestión flexible de los tiempos.
- Como permite que los alumnos desarrollen sus argmentos sin interrumpirles constantemente, les corrige en función de su nivel y así mismo evita explicar cosas que no entenderán, reduciendo así el estrés de los alumnos.
¿Se corresponde con lo que esperaba?
Sinceramente no, ya que en base a mis creencias, una clase de idiomas como la de Javier no la consideraba en absoluto y comprobar que es posible su desarrollo me llena de ánimo por procurar aplicar esas mismas capacidades docentes en el futuro.
¿Qué preguntas me planteo?
Sobre todo me planteo preguntas concretas respecto al desarrollo de actividades, cómo diseñar actividades que fomenten la interacción entre alumnos, cómo identificar si los métodos aplicados resultan útiles a los alumnos; cómo gestionar los tiempos de manera flexible, cómo aprovechar las dudas que surjan para desarrollar cuestiones que se deben trabajar pero que no se planearon en un primer momento.
Muchas de estas cuestiones creo que las podré ir resolviendo haciendo uso del portfolio, o del diario del profesor en su momento. Es decir, sobre todo mediante la investigación en acción.
Al observar la clase de Javier me han llamado la atención los siguientes aspectos:
- Su cercanía con los alumnos y su habilidad para emplear el lenguaje no verbal para crear un entorno distendido que facilitase el aprendizaje.
- Su paciencia para explicar repetida y lentamente las actividades de manera natural.
- Su habilidad para pasar de una actividad a otra de manera fluida y sin interrumpir el ritmo de la sesión.
- La forma en la que en lugar de responder directamente a una pregunta la lanza al grupo para que ellos mismos la contesten.
- La manera en la que propicia la interacción entre los alumnos quedando él en un segundo plano, aunque siempre disponible.
- La gestión flexible de los tiempos.
- Como permite que los alumnos desarrollen sus argmentos sin interrumpirles constantemente, les corrige en función de su nivel y así mismo evita explicar cosas que no entenderán, reduciendo así el estrés de los alumnos.
¿Se corresponde con lo que esperaba?
Sinceramente no, ya que en base a mis creencias, una clase de idiomas como la de Javier no la consideraba en absoluto y comprobar que es posible su desarrollo me llena de ánimo por procurar aplicar esas mismas capacidades docentes en el futuro.
¿Qué preguntas me planteo?
Sobre todo me planteo preguntas concretas respecto al desarrollo de actividades, cómo diseñar actividades que fomenten la interacción entre alumnos, cómo identificar si los métodos aplicados resultan útiles a los alumnos; cómo gestionar los tiempos de manera flexible, cómo aprovechar las dudas que surjan para desarrollar cuestiones que se deben trabajar pero que no se planearon en un primer momento.
Muchas de estas cuestiones creo que las podré ir resolviendo haciendo uso del portfolio, o del diario del profesor en su momento. Es decir, sobre todo mediante la investigación en acción.
M2_UF1. Actividades grabadas
Informe de actividades grabadas
¿Qué es ser profesor de lenguas extranjeras?
Módulo 2: Cómo aprender a ser buen profesor
¿Para qué creo que puede servir observar una clase?
¿Qué aspectos creo que puedo observar en una clase?
¿Qué creo que es conveniente que haga un observador mientas observa una clase?
Personalmente la única experiencia que tengo como profesor de ELE ha sido bastante informal y no tuve en cuenta muchos aspectos que estoy considerando en este curso. Por tanto hablaré como observador inexperto. En una clase de ELE me gustará observar qué métodos se emplean para transmitir equilibradamente todos los aspectos de la lengua sin perder la atención de los alumnos. Me interesan especialmente las actividades y técnicas que invitan a los alumnos a interactuar entre ellos y a autoevaluarse. Aunque a priori pueden parecer las más fáciles para el profesor porque él apenas interviene me parecen las más complicadas porque considero que son en las que él profesor actúa como facilitador, y por tanto precisa más experiencia y habilidad docente.
miércoles, 19 de febrero de 2014
Portfolio del profesor
He oído muchas veces este término y aplicado a elementos muy distintos según el contexto, por eso me ha costado un poco concretar cual es el objeto del Portfolio para un profesor de ELE en formación. Sin embargo en estos momentos comprendo perfectamente su función y lo considero una herramienta muy interesante.
En este curso consideramos el Portfolio como un archivo en el que el profesor en formación va recopilando ideas, reflexiones y trabajos realizados para poder aprovechar estos conocimientos en un futuro próximo. Por ello, y porque me encuentro ya inmersa en el proceso de creación de dicho Portfolio me dispongo a reflexionar sobre las ideas que extraigo de este primer módulo.
En primer lugar me interesa mucho el concepto de creencia y cómo almacenamos conocimientos en base a los esquemas que tenemos previamente en nuestra memoria. Me parece una teoría fascinante y de gran utilidad, tanto desdel punto de vista del estudiante como del profesor. El conocer que esto tiene lugar en el proceso de aprendizaje puede facilitarlo. Pero para ello debemos conocer qué elementos conforman dichos esquemas y aquí es donde las creencias intervienen.
Hablaremos de creencias como ideas preconcebidas sobre el proceso de aprendizaje que consideramos verdades absolutas y por tanto no siempre fáciles de identificar. Y ahí radica su peligro y su importancia en lo que a un profesor en formación se refiere, ya que el identificarlas y conocerlas nos ayudará a modificarlas si las circunstancias lo requieren. Esta idea me motiva especialmente, ya que por lo general no considero que haya tenido buenos profesores de LE en el pasado y aquí puede estar la clave. De modo que tengo la oportunidad de mejorar la calidad de la enseñanza respecto a la que yo recibí si logro identificar mis creencias en este sentido.
Para hacer esto último posible es fundamental la autocrítica y el trabajo en grupo tanto con los alumnos como con otros profesores que ayuden a ver desde otro punto de vista las técnicas y métodos empleados y así poder valorar su efectividad. Además me ha parecido importante valorar todos estos aspectos según las necesidades propias y de los alumnos, que se presumen distintas según el grupo.
Por lo tanto el papel del Portfolio, entre otras herramientas, me ayudará a tener en cuenta estas reflexiones y a poder formarme de una manera más eficaz para ayudar a que otros lo hagan en el futuro.
En este curso consideramos el Portfolio como un archivo en el que el profesor en formación va recopilando ideas, reflexiones y trabajos realizados para poder aprovechar estos conocimientos en un futuro próximo. Por ello, y porque me encuentro ya inmersa en el proceso de creación de dicho Portfolio me dispongo a reflexionar sobre las ideas que extraigo de este primer módulo.
En primer lugar me interesa mucho el concepto de creencia y cómo almacenamos conocimientos en base a los esquemas que tenemos previamente en nuestra memoria. Me parece una teoría fascinante y de gran utilidad, tanto desdel punto de vista del estudiante como del profesor. El conocer que esto tiene lugar en el proceso de aprendizaje puede facilitarlo. Pero para ello debemos conocer qué elementos conforman dichos esquemas y aquí es donde las creencias intervienen.
Hablaremos de creencias como ideas preconcebidas sobre el proceso de aprendizaje que consideramos verdades absolutas y por tanto no siempre fáciles de identificar. Y ahí radica su peligro y su importancia en lo que a un profesor en formación se refiere, ya que el identificarlas y conocerlas nos ayudará a modificarlas si las circunstancias lo requieren. Esta idea me motiva especialmente, ya que por lo general no considero que haya tenido buenos profesores de LE en el pasado y aquí puede estar la clave. De modo que tengo la oportunidad de mejorar la calidad de la enseñanza respecto a la que yo recibí si logro identificar mis creencias en este sentido.
Para hacer esto último posible es fundamental la autocrítica y el trabajo en grupo tanto con los alumnos como con otros profesores que ayuden a ver desde otro punto de vista las técnicas y métodos empleados y así poder valorar su efectividad. Además me ha parecido importante valorar todos estos aspectos según las necesidades propias y de los alumnos, que se presumen distintas según el grupo.
Por lo tanto el papel del Portfolio, entre otras herramientas, me ayudará a tener en cuenta estas reflexiones y a poder formarme de una manera más eficaz para ayudar a que otros lo hagan en el futuro.
M1_UF3. Actividades Grabadas.
¿Qué espero
aprender en los cursos de formación de profesores de lenguas extranjeras?
En primer
lugar:
A ser
autocrítica conmigo misma de manera que sea capaz de identificar mis fortalezas
y debilidades como profesora.
En segundo
lugar:
Capacidad
para cambiar lo que no se ajuste a las necesidades de mis alumnos y a las mias
propias.
En tercer
lugar:
A lograr
alcanzar la empatía necesaria con los alumnos de manera que el proceso de
aprendizaje se asuma como una responsabilidad común.
En cuarto
lugar:
A
identificar qué partes de la LE enseñada son más arduas o más amenas para los
alumnos y herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje de las mismas.
En quinto
lugar:
Perfeccionar,
junto a mis alumnos, el conocimiento de mi lengua materna.
En sexto
lugar:
A
desarrollar métodos de autoevaluación que permitan a mis alumnos conocer sus
progresos.
Conocimientos
Conocimiento
del sistema formal: gramática, léxico y fonología
Nociones de pragmática, discurso (dimensión textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana
Nociones de pragmática, discurso (dimensión textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana
Habilidades
Capacidad de
relacionarse (personas e institución)
Capacidad de expresión
Capacidad para gestionar recursos (banco, etc.)
Capacidad para poner en marcha proyectos
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales
Capacidad de adaptarse a los cambios
Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación
Capacidad de expresión
Capacidad para gestionar recursos (banco, etc.)
Capacidad para poner en marcha proyectos
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales
Capacidad de adaptarse a los cambios
Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación
Actitudes
Capacidades
heurísticas (observación y análisis)
Respeto a la diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Respeto del trabajo de los demás
Actitud de colaboración
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovación
Confianza
Autoestima, autoconcepto
Reflexión y autocrítica
Respeto a la diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Respeto del trabajo de los demás
Actitud de colaboración
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovación
Confianza
Autoestima, autoconcepto
Reflexión y autocrítica
M1_UF2. Actividades Grabadas
¿Qué es para
mí una creencia?
Considero
que una creencia es una idea formada en base a prejuicios y/o experiencias
previas sobre una realidad o suceso que condiciona nuestra aproximación
posterior a dicha realidad o suceso.
Mi opinión
acerca de las creencias sobre la enseñanza, sobre el aprendizaje y sobre la
lengua planteadas en el curso es:
Creencia 2
Totalmente
de acuerdo, ya que facilita a los almnos el enfrentarse a ese proceso de
aprendizaje y seguir los métodos y prácticas del profesor.
Creencia 3
No estoy
conforme, el profesor no enseña la forma de aprender, sino que pone
herramientas y elementos de aprendizaje al alcance del alumno que empleará
según sus necesidades y capacidad.
Creencia 4
Totalmente
de acuerdo, un entorno distendido en el que se buscan unos funes claros y
comunes, en el que el profesor procura lograr empetía con el alumno y mostrarse
accesible y afable facilita el proceso de aprendizaje, ya que el alumno
concentra sus esfuerzos en aprender únicamente y no encuentra confrontaciones
extras en el proceso.
Creencia 5
No estoy de
acuerdo, creo que si que hay que corregir pero hay que permitir que el alumno
avance para darle oportunidad a él mismo de ver esos errores. Por otra parte en
una clase de LE si se corrige constantemente se desmoraliza al alumno que
probablemente optará por dejar de intervenir y de intentar hablar. Sobre todo
en los comienzos hay que corregir lo más importante, o hacerlo una vez termina
el alumno su intervención y siempre después de hacer evidentes sus aciertos y
progresos.
Creencia 6
No estoy de
acuerdo. La calidad de la enseñanza no la condiciona el emplazamiento
geográfico sino el profesor que guía al alumno con su formación previa y su
dedicación posterior.
Creencia 7
Es
importante pero no suficiente. En el proceso de expresión, tanto oral como
escrito, juegan un papel importante la práctica auditiva y oral, la
pronunciación y el acento solo se practican hablando y escuchando. De la misma
forma se pulen las expresiones escritas leyendo escritos previamente y viendo
de que manera se emplean las estructuras gramaticales.
Creencia 8
Totalmente
de acuerdo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una LE es fundamental
la transmisión y asimilación de la cultura que corresponda. Pero de manera
real, y no de una serie de tópicos irreales sacados de un par de películas.
M1_UF1. Actividades grabadas
Informe de actividades
grabadas
¿Qué es ser profesor de
lenguas extranjeras?
Módulo 1: El punto de partida de mi desarrollo
profesional
¿Partimos de
cero para ser profesionales de lenguas extranjeras?
No
¿Qué creo
que puede ayudarme a serlo?
Mi
experiencia como estudiante de otras lenguas tanto en el país de origen de
éstas como en España, así como una breve experiencia que tuve como profesora de
ELE. Esto me permite ver la experiencia de aprendizaje de una LE desde ambos
lados, el del profesor y el del estudiante y valorar prácticas que he
experimentado como útiles o menos útiles en el proceso de aprendizaje. De esta
manera tengo mucha motivación para lograr una enseñanza de calidad.
El mejor
profesor que he tenido a lo largo de mi trayectoria como estudiante de lenguas
ha sido:
Hanna
Por sus
conocimientos de:
De la lengua
que enseñaba
De la cultura
De metodología
empatía
De la cultura
De metodología
empatía
Por su
habilidad para ...
Realizar
actividades de gramática, vocabulario, pronunciación, etc.
Desarrollar actividades de comprensión lectora, de expresión escrita, de comprensión auditiva, interacción oral, etc.
Fomentar la autonomía
Gestionar los materiales y los recursos
adaptarse a mi ritmo
Desarrollar actividades de comprensión lectora, de expresión escrita, de comprensión auditiva, interacción oral, etc.
Fomentar la autonomía
Gestionar los materiales y los recursos
adaptarse a mi ritmo
Por su
actitud de ...
Respeto a la
diversidad lingüística y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Ayuda y disponibilidad
empática
Respeto a las diferencias individuales
Ayuda y disponibilidad
empática
¿Qué me
resulta más fácil y más difícil en el aprendizaje de lenguas extranjeras?
(menor dificultad = 1; mayor dificultad = 5).
Hablar
2
¿Por qué?
es lo
primero y lo que más se practica
Escribir
5
¿Por qué?
lo que
requiere más estudio y tiempo
Leer
3
¿Por qué?
suele ser
más intuitivo que la escritura
Escuchar
4
¿Por qué?
porque
entran en juego los acentos, topis, ruidos ambientales...
¿Qué cinco
actividades me resultan más útiles para aprender?
Intercambiar
información con un compañero para completar una tarea
Escribir redacciones
Ver fragmentos de películas
Escuchar canciones
Leer noticias o artículos de periódicos y revistas
Escribir redacciones
Ver fragmentos de películas
Escuchar canciones
Leer noticias o artículos de periódicos y revistas
¿Por qué?
Porque
considero que entran en juego elementos de la vida real (películas,
artículos...) que emplean lenguaje en contextos reales y fomentan la
interacción con compañeros para facilitar que toda la clase tenga el mismo
ritmo de aprendizaje.Además me parece que hacen el aprendizaje ameno e
interesante.
¿Qué tipos
de evaluación considero de mayor utilidad? ¿Por qué?
EvLUACIÓN
CONTINUA. PORQUE VALORA EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN SI, ES PERSONALIZADO Y
JUSTO. MOTIVA AL ALUMNO YA QUE HACE SU MEJORA EVIDENTE. PERMITE AL PROFESOR
ADAPTAR LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA A LAS DIFERENTES NECESIDADES DEL ALUMNO A
MEDIDA QUE VA PROGRESANDO, DE MANERA QUE SE GARANTIZA LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA.
¿Cómo
prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?
En primer lugar:
Autoevaluación
En segundo
lugar:
Evaluación
de compañeros
En tercer
lugar:
Exposición
oral
En cuarto
lugar:
Trabajos
escritos
En quinto
lugar:
Exámenes
¿Por qué?
PERMITE LA
INTERACTUACION ENTRE COMPAÑEROS, DE MANERA QUE EXISTE UN TRIPLE COMPROMISO DEL
ESTUDIANTE CONSIGO MISMO, SUS COMPAÑEROS Y SU PROFESOR. SE FACILLITA QUE EN LA
CLASE SE SIGA N MISMO RITMO DE APRENDIZAJE. INVOLUCRA AL ALUMNO EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN HACIÉNDOLO, COMO DEBE SER DESDE MI PÙNTO DE VISTA, OTRA PARTE MÁS
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y NO EL FIN DEL MISMO, QUE NO ES MÁS QUE EL PROGRESO
EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
Reflexione
sobre las siguientes cuestiones:
¿Por qué
quiero ser profesor de lenguas extranjeras?
Para
transmitir, de la mejor manera posible, mi lengua materna como anteriormente me
han transmitido a mi otras lenguas que han llegado a apasionarme.
¿Cuáles son
mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos,
habilidades, actitudes)?
Mi
conocimiento tanto de la lengua como de la cultura española. mi capacidad de
empatizar con estudiantes extranjeros ya que yo he estado anteriormente en el
lugar en el que estan ellos ahora.
¿Cómo me
planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? ¿Qué voy a hacer?
Aprovechando
al máximo este curso y el intercambio de puntos de vista con mis compañeros,
pero sobre todo ejerciendo como profesora de ELE lo antes posible, ya que
considero que la experiencia es la mejor manera de adoptar como propios métodos
eficaces y descartar prácticas poco útiles para los alumnos.
¿Qué
objetivos tengo?
Conocer mis
cualidades como enseñante y lograr una enseñanza de calidad donde el alumno sea
el centro.
¿Qué
preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?
¿Es
suficiente con ser nativo? ¿Son más útiles las clases particulares que los
grupos? ¿Es mejor enseñar una LE sin emplear la lengua natal del alumno, o
demasiado estresante para éste?
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